الوحدة الرابعة: نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية
نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية
درس «نظريات التعلم» — التعريف، التعلم الشرطي الكلاسيكي (بافلوف)، المحاولة والخطأ (ثورنديك)، الجشتالت، وتجهيز ومعالجة المعلومات (نورمان).
اضغط أي أداة — لتوليد اختبارات وفلاش كارد وملخصات وتجارب من الدرس تفاعلياً
درس «نظريات التعلم» — التعريف، التعلم الشرطي الكلاسيكي (بافلوف)، المحاولة والخطأ (ثورنديك)، الجشتالت، وتجهيز ومعالجة المعلومات (نورمان).
- ✓تفسر مفهوم التعلم
- ✓تحلل نظرية التعلم بالاشتراط الكلاسيكي (بافلوف)
- ✓تفسر قوانين نظرية المحاولة والخطأ (ثورنديك)
- ✓تبرز التطبيقات التربوية للتعلم بالفهم والاستبصار (الجشتالت)
- ✓تفسر قوانين نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات (نورمان)
يعد اهتمام الإنسان بتأمل ودراسة سلوكه الذاتي وسلوك من يحيط به قديماً قدم وعي الإنسان بوجوده ووجود الآخر. ومع بداية القرن التاسع عشر بدأت محاولات تجريبية لدراسة موضوعات علم النفس مثل التفكير والتعلم والتحصيل الدراسي.
هل كل تغير في الأداء تعلماً؟ التغيرات الناتجة عن النمو (عوامل بيولوجية) أو التعب (تزول بالراحة) لا تعتبر تعلماً؛ لأن التعلم تغير شبه دائم ناتج عن الخبرة والممارسة.
أولى النظريات السلوكية ظهوراً، مؤسسها العالم الروسي إيفان بافلوف (حصل على نوبل ١٩٣٦). لاحظ أن الحيوان يفرز اللعاب لمثيرات محايدة ارتبطت بالطعام، لا عند وضع الطعام في فمه فقط.
| المفهوم | الوصف | الرمز |
|---|---|---|
| المثير الطبيعي | ينشأ عنه الاستجابة الطبيعية (الطعام) | م/ط |
| الاستجابة الطبيعية | سيلان اللعاب نتيجة المثير الطبيعي | س/ط |
| المثير المحايد | لا ينشأ عنه استجابة قبل الاقتران (صوت الجرس) | — |
| المثير الشرطي | المثير المحايد بعد اقترانه بالطبيعي | م/ش |
| الاستجابة الشرطية | سيلان اللعاب نتيجة المثير الشرطي وحده | س/ش |
قوانين النظرية:
- قانون التدعيم: تتوقف قدرة المثير الشرطي على إصدار الاستجابة الشرطية على عدد مرات اقترانه بالمثير الطبيعي والفاصل الزمني بينهما.
- قانون الانطفاء: عند تكرار المثير الشرطي دون المثير الطبيعي تتضاءل الاستجابة الشرطية تدريجياً.
- قانون الاسترجاع التلقائي: بعد فترة من الانطفاء قد تظهر الاستجابة الشرطية مؤقتاً بقوة أقل.
تطبيقات تربوية: تعلم الخوف من طبيب الأسنان؛ الإشراط المضاد؛ تكوين اتجاهات موجبة للمدرسة؛ تعليم القراءة باقتران الجملة بالصورة.
عالم النفس الأمريكي إدوارد لي ثورنديك (١٨٤٦–١٩٢٩) أجرى تجارب على القطط الجائعة داخل قفص. أظهر القط نشاطاً عشوائياً حتى أصدر الاستجابة الصحيحة (شد الحبل، جذب حلقة، تحريك سقاطة الباب) للخروج والحصول على الطعام. كلما تناقص الزمن مع تكرار المحاولات دل ذلك على التعلم.
قوانين النظرية:
- قانون التمرين: قانون الاستعمال (الممارسة تقوي الرابطة بين المثير والاستجابة) وقانون الإهمال (عدم الممارسة يضعف الرابطة).
- قانون الأثر: يقوى الارتباط إذا حققت الاستجابة الإشباع وشعور الارتياح، ويضعف إذا لم تحقق ذلك.
- قانون الاستعداد: (أ) مهيأ واستجاب → رضا؛ (ب) مهيأ ولم يُسمح له → ضيق؛ (ج) غير مهيأ وأُجبر → ضيق.
تطبيقات: إشراك المتعلمين في اختيار الأنشطة؛ الممارسة أساس التعلم؛ التكرار والتدعيم؛ التهيئة والتمهيد للدرس.
أسس كوهلر وكوفكا وفرتheimer مدرسة الجشتالت: «الكل أكبر من مجموع أجزائه». التعلم يحدث من محاولة واحدة تسبقها فترة تأمل وإعادة تنظيم لعناصر الموقف (تجارب القردة والموز).
خصائص التعلم بالاستبصار:
- الانتقال من ما قبل الحل إلى الحل مفاجئ.
- الأداء القائم على الحل خالٍ من الأخطاء في أغلب الأحيان.
- يبقى محتفظاً به لفترة طويلة ولا ينطفئ (يصبح جزءاً من الذاكرة طويلة المدى).
- انتقال أثر التعلم إلى مواقف مشابهة.
- موجود لدى كافة الكائنات بدرجات مختلفة.
تطبيقات: التعلم بالفهم لا الحفظ؛ إعادة تنظيم الخبرات؛ إبراز العلاقات بين عناصر الدرس؛ تعليم القراءة بالطريقة الكلية.
ملاحظة: قوانين التعلم الجشتالتي هي نفسها قوانين الإدراك التي درستها سابقاً.
التعلم يرتبط بتخزين المعلومات والعمليات المعرفية. يتم من خلال: الاستقبال → الترميز → الاحتفاظ → الاسترجاع.
قوانين نورمان:
- قانون العلاقة السببية: ليتعلم الفرد العلاقة بين الفعل والنتيجة لابد من علاقة سببية واضحة.
- قانون التعلم السببي: يكرر الاستجابات المرتبطة بنتائج مرغوبة ويتجنب المرتبطة بنتائج غير مرغوبة.
- قانون التغذية الراجعة المعلوماتية: ناتج أي عمل يوفر معلومات لتصحيح المسار ويحدث التعلم (مثل تعلم الشطرنج).
تطبيقات: إطار لفهم العمليات المعرفية؛ التكرار اللفظي للمراحل الأولى؛ التدريب الموزع؛ التعلم المبني على المعنى؛ الانتقال الإيجابي؛ نشاط المتعلم؛ التوافق مع تكنولوجيا الكمبيوتر.
- «تغير في المعارف أو المهارات نتيجة التفاعل مع البيئة» — مفهوم: (أ) الذكاء (ب) التعلم (ج) الدافعية (د) التعزيز
- «تغيرات ثابتة نسبياً» — أي خاصية لا تتفق: (أ) تفاعلية (ب) مستمرة (ج) شاملة (د) مؤقتة
- عدم استجابة الأم للبكاء المتكرر → توقف البكاء. قانون: (أ) الإهمال (ب) الانطفاء (ج) التدعيم (د) الاسترجاع
- تشجيع المعلم بالكلمة أو الدرجة. قانون: (أ) الإهمال (ب) الأثر (ج) الاستعداد (د) الاستعمال
- «انتباه المتعلم وإعطاء دلالة وربطها بالمعارف في الذاكرة» — نظرية: (أ) الاشتراط (ب) الاستبصار (ج) معالجة المعلومات (د) المحاولة والخطأ
أجب: التعلم الذي يحدث بشكل مفاجئ دون ترتيب مسبق ويساعد على التفاعل السريع مع الأحداث — استنتج نوع التعلم (التعلم بالفهم والاستبصار).